El español en la maleta: Sello de Calidad Nacional

Primer proyecto realizado en eTwinning, primer Sello de Calidad Nacional. ¡Seguimos!

NOOC Gestión de equipos eTwinning

El NOOC Gestiona tu equipo en proyectos eTwinning me ha servido para afianzar las bases para el desarrollo de proyectos en la plataforma eTwinning: conocer las diferencias entre roles, invitar a miembros a TwinSpace, descubrir las diversas formas de participación en el mismo o gestionar TwinMal. Asimismo, el curso expone una introducción a la nueva Plataforma Europea de Educación Escolar, cuya apertura es inminente y a la cual se migrarán todos los contenidos de eTwinning próximamente.

NOOC Huella ecológica digital

 Aunque puede parecer paradójico realizar una formación digital para reducir la huella digital, el NOOC Huella ecológica digital plantea la necesaria reflexión sobre si realizamos un uso racional de la tecnología, ayudando a identificar esas áreas que nos permitan reducir nuestro impacto medioambiental y de este modo asegurar un futuro más sostenible: idea que, de manera transversal, no debemos dejar de tratar en el aula con nuestro alumnado.

NOOC #PCDesconectado

El NOOC Iniciación a las actividades desconectadas para el aula aborda una introducción a los aspectos esenciales del pensamiento computacional. Si bien se trata esta de un área con a priori no demasiada transferencia al aula de Lengua Castellana y Literatura, me ha resultado interesante conocer cómo se organiza un aspecto que estará presente en el futuro de una creciente mayoría de nuestros alumnos, al tiempo que me ha expuesto ante el resto de intentar integrar tales conceptos en una sesión de mi especialidad.

NOOC Socios eTwinning

De forma paralela al desarrollo del NOOC Busca tu socio eTwinning, estoy tratando de poner en marcha mi primer proyecto eTwinning (a día de hoy, pendiente de ser aprobado por el SNA), titulado El español en la maleta. Un viaje por Europa. En el siguiente documento, ajustado a las limitaciones de caracteres que impone eTwinning, se describe a grandes rasgos la idea de un proyecto que, esperemos, será puesto en práctica en solo unos días.

NOOC Colabora y organiza en digital

En el NOOC #ColabOrganizaDIG hemos retomado el concepto de curación de contenidos: esa habilidad para seleccionar y clasificar los recursos que nos interesen para nuestro distintos proyectos de entre las muchas y variadas fuentes que podemos encontrar en la red. No en vano, es este un aspecto al que hace referencia el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente; concretamente, en el área 2. Comunicación y colaboración:

"2.2 Compartir información y contenidos digitales: compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes"

La curación de contenidos es un proceso que podemos realizar con o sin herramientas destinadas específicamente para tal fin, si bien es cierto que el empleo de estas últimas puede facilitarnos la labor. En mi caso, desde hace años utilizo el sistema de marcadores del navegador web para organizar contenidos, así como las notas rápidas para anotar aquella información que considero importante poder recuperar con facilidad. No obstante, a lo largo de estos días he comprobado que espacios como Diigo o Wakelet pueden ayudarme a centrar en un mismo lugar procesos que realizo en distintos espacios, aportan funciones no presentes en el sistema que utilizo (resaltado, descripción, etiquetado), así como permiten darle un enfoque más colaborativo a la organización de tal curación de contenidos. Por supuesto, sea mediante esta u otras herramientas, creo fundamental tener presente como docente y transmitir al alumnado la importancia de poseer un sistema de organización de la información en digital metódico, sencillo y colaborativo como el que hemos descubierto en este NOOC. Así, dejo en el siguiente enlace una muestra de uso de Diigo en la búsqueda de información para un posible proyecto de microrrelatos en el aula de Lengua Castellana y Literatura:

Etiqueta principal: https://www.diigo.com/user/framosagudo?query=%23Microrrelatos

Outliner: https://www.diigo.com/outliner/kv1qh7/Proyecto-microrrelatos?key=16e7g3jz9b

NOOC eTwinning Live

Continuando con la formación sobre eTwinning en diversas modalidades (de hecho, actualmente estoy cursando la ampliación de Proyecta eTwinning, finalizado en junio: Integra eTwinning), dedico esta entrada al NOOC eTwinning Live, en el cual se presentan los aspectos básicos de tal plataforma. En este, se aporta una valiosa rúbrica para evaluar el perfil personal del que se dispone en tal espacio.

Siguiendo esta, en la evaluación de mi propio perfil he considerado lo siguiente:

1. Imagen: Excelente.
2. Tablero: Mejorable.
3. Acerca de...: Excelente.
4. Idea de proyecto: Bien.
5. Centro escolar: Bien.

Y tú, ¿sabes cómo mejorar tu perfil de eTwinning?

Proyecto eTwinning: 21 days with Gurb

 Afrontando ya la última semana del curso Proyecta eTwinning (nivel inicial), presento aquí el proyecto ya esbozado en una entrada anterior que he elaborado durante estos meses. Aunque el cambio de centro para el curso 2021/2022 me lleva a pensar que es mejor esperar a incorporarme antes de empezar a buscar socios para ponerlo en práctica, espero poder llevarlo a las aulas en un futuro no muy lejano.

Descubriendo Twinspace (3.1, 3.2, 3.3)

Avanzando en la familiarización con eTwinning, llega el turno de descubrir Twinspace: el aula virtual de acceso privado a docentes invitados y, por tanto, de privacidad controlada, donde poder compartir información, desarrollar actividades y publicar los resultados de los proyectos que se desarrollen. Para ello, lo primero ha sido crear un perfil en la plataforma.

Tras explorar los diversos apartados de la plataforma (Pages / Materials / Forum / Online meetings / Members) he podido comprobar que la navegación es bastante intuitiva y, en líneas generales, tiene cierto parecido con eTwinning Live. No obstante, parece que tiene la gran ventaja de poder alternar entre contenidos que serán de acceso restringido a aquellos que tengan acceso a la plataforma y otros de acceso público (pienso así en el diario de proyecto). No obstante, la difusión del trabajo que se realice es parte esencial del enfoque transformador que mueve iniciativas como esta. 

Actividad 3.2: Participación en el Twinspace 

Las páginas del Twinspace sirven para organizar la información de nuestro proyecto, y en este sentido, he creado una página principal a la que añadir subapartados con las distintas actividades propuestas. La primera de estas consiste en la presentación del alumnado participante en un breve texto de entre 50 y 100 palabras en su propia lengua (valga la imagen que sucede a este texto como ejemplo de lo previsto). La herramienta es sencilla, pero cuenta con cierta variedad de posibilidades: añadir contenido de diverso tipo (solo texto, imágenes, vídeos), un Twinboard o una encuesta, así como otras opciones que veremos en la próxima actividad.

 

Actividad 3.3: Otras tareas en el Twinspace

Una función que permite ampliar las posibilidades de nuestras páginas en Twinspace es la de incrustar contenido de otras fuentes de diverso tipo. En este sentido, en una nueva página he probado a insertar un vídeo de Youtube, comprobando que el procedimiento es también intuitivo y, aunque no exactamente igual, similar al de otras plataformas como Blogger. Sin duda, esto permite dinamizar el contenido del espacio web más allá del texto escrito y hacer más atractivo el Twinspace.

En definitiva, creo que la plataforma resulta sencilla e intutitiva: aspectos fundamentales que debe tener para asegurar el acceso a la misma por parte de todo aquel interesado en desarrollar sus proyectos en ella. Por supuesto, en función de la propia competencia digital docente cada uno tardará más o menos en explotar todas sus posibilidades, pero en general me parece bastante accesible. Por otra parte, pensando en mis proyectos, me parecen especialmente útiles las funciones de incrustar contenido y la posibilidad de que los alumnos no puedan subir solo texto, sino también imágenes y vídeos. Finalmente, como aspectos de mejora por el momento no encuentro nada destacable, puesto que ampliar las posibilidades del espacio también podría implicar mayor dificultad para su manejo o mayor dificultad de carga de las distintas secciones, y el objetivo es que Twinspace sea un punto de referencia para un amplio número de miembros de la comunidad educativa europea.

Videoconferencia en eTwinning

El pasado 26 de abril tuvo lugar en eTwinning Live el evento Proyecta eTwinning GRUPO C para conocer de primera mano la herramienta de videoconferencia que la plataforma ofrece. Así, durante una hora y media exploramos sus posibilidades; muchas de las cuales aparecen resumidas en el siguiente vídeo:

 

Durante este curso 2020/2021 tan complejo, creo que todo docente se ha servido de la videoconferencia como herramienta de comunicación en mayor o menor medida. En mi caso, aunque en otros espacios (Zoom, Meet y, sobre todo, Teams), he recurrido a la videoconferencia para aspectos tan diversos como:

• Impartir clase a grupos en régimen de semipresencialidad (4º ESO, 1º Bachillerato).
• Conectar con alumnos confinados mientras impartía clase en el aula al resto. 
• Coordinar un curso de formación sobre el desarrollo de la competencia digital docente
• Participar como alumno en diversos cursos de formación.
• Organizar las reuniones del claustro y el Consejo Escolar.
• Presentar comunicaciones a congresos.
• En el ámbito personal, para conectar con familiares lejanos o, incluso, para compartir entrenamientos cuando las circunstancias sanitarias limitan la movilidad.

En suma, la videoconferencia ha pasado de ser un elemento exótico a estar muy presente en mi día a día. Aunque hay aspectos humanos de la relación presencial que no puede suplir, creo, es un medio de comunicación con gran potencial didáctico para integrar el necesario desarrollo de la competencia digital entre el alumnado. En el caso de eTwinning, me parece parte esencial de todo proyecto integrar la videoconferencia como medio para conectar a docentes y estudiantes de distintas partes de Europa, contribuyendo a desdibujar esas fronteras que nos separan para que el objetivo común que nos fijemos llegue a buen puerto.

Boceto de un proyecto eTwinning: 21 days with Gurb

Tras una primera aproximación al mundo eTwinning analizando proyectos ya desarrollados, es momento de dar un paso más y comenzar a perfilar el que será el objetivo final del curso: la creación de un proyecto eTwinning propio. Para ello, presento este primer boceto sobre la idea de proyecto que tengo en mente, cuyo fin deseado es la elaboración de una obra literaria de creación colectiva. Puedes leerlo tras estas líneas o accediendo a este enlace.

Análisis de un proyecto eTwinning: sÜRreÂLíST

Una buena estrategia para adentrarse en el mundo eTwinning pasa por analizar la buenas prácticas desarrolladas previamente en el portal. En este sentido, en esta entrada voy a analizar uno de los proyectos ganadores de los eTwinning European Prizes 2021; concretamente, el ganador del premio de lengua española: el proyecto sÜRreÂLíST, desarrollado por siete centros de España, Túnez, Ucrania y Bulgaria.

Para su análisis, he empleado una versión resumida de la rúbrica de autoevaluación de Sello de Calidad eTwinning:

1. Innovación pedagógica y creatividad (5). Destaca especialmente la selección de actividades innovadoras y variadas que suelen funcionar muy bien, tales como la elaboración de un poema dadaísta.

2. Integración curricular (4). Son muchas las materias implicadas, lo que implica una experimentada coordinación y predisposición de los participantes al entendimiento: Lengua y Literatura, Historia, Música, Educación Plástica, Lenguas Extranjeras, Biología, Ciencias Naturales, Matemáticas / Geometría, Educación Medioambiental, Informática TIC, Educación Física, Psicología, Historia del Arte. No le pondría la nota máxima en tanto que creo que los aspectos abarcados de cada una son en algunas secuencias algo más superficiales y quizás sería mejor hacer una selección de materias para profundizar en actividades más significativas.

 

3. Colaboración entre centros escolares asociados (5). El desarrollo del proyecto muestra un enfoque colaborativo y una variedad de productos creados tanto por alumnos como por profesores de los diversos centros participantes, incluyendo algunos especialmente destacables como el vídeo cooperativo sÜRreÂLíST.

4. Uso de la tecnología (4). A lo largo del proyecto se advierte una notable variedad de TICs, así como cuenta con un apartado específico dedicado a los derechos de imagen del alumnado y la eSafety. La nota máxima quizás la daría con un uso especialmente innovador de las TICs, si bien es cierto que la selección empleada encaja perfectamente con el resto de piezas del proyecto y un mayor uso de estas podría desvirtuar su condición de medios para alcanzar los objetivos propuestos.

5. Resultados, impacto y documentación (5). Basta con echar un vistazo a los galardones conseguidos (sellos de calidad nacionales, premios nacionales y europeo), así como a su repercusión más allá del ámbito educativo para ser conscientes de que el proyecto ha cosechado un gran éxito y no solo ha alcanzado los objetivos y productos finales, sino que ha contribuido notablemente a fomentar eTwinning como un medio de internacionalización de los centros y mejora de la calidad educativa.

En cualquier caso, estoy seguro de que el proyecto puede haber recibido una puntuación aún en mayor, pues respira experiencia y horas de coordinación por los cuatro costados. En definitiva, se trata de un buen modelo a partir del cual comenzar a desarrollar un proyecto propio y, eso sí, más humilde para ir desarrollando poco a poco las competencias necesarias para destacar en eTwinning.

¿Qué es eTwinning? Perfil en eTwinning Live

¿De qué hablamos cuando hablamos de eTwinning? Sin ser tan exhaustivo como otras fuentes de consulta recomendada, esta presentación en Prezi sirve como primera toma de contacto sobre este mundillo:

Además, como parte de la primera unidad del curso, he aprovechado para actualizar el perfil del que ya disponía en eTwinning Live:

Se trata de un espacio diseñado para el intercambio de ideas, proyectos y conexión de profesionales de la educación interesados en los procesos de internacionalización de sus centros a través de los proyectos europeos. Además de la propia configuración del perfil, ya he tenido la oportunidad de descubrir el funcionamiento de los grupos (y así pertenezco ya al propio de este curso), los foros en los que buscar o formular propuestas de asociaciones para el desarrollo de proyectos (útiles, aunque con un ritmo frenético de actividad) e incluso el apartado referente al desarrollo profesional, donde el mes pasado participé en mi primer evento (learning event - short onlne course), titulado Distance learning: effective classroom management. Creo que hay aspectos interesantes en la plataforma, sobre todo en lo referente a los foros, pero aún necesito tiempo para asimilar todas sus posibilidades.

Proyecta eTwinnining: Mi práctica educativa

Con esta entrada doy comienzo a Proyecta eTwinning, un nuevo curso del INTEF, para dar un paso más en la formación para internacionalización de los centros. Así, en esta primera actividad del blog, muestro un breve análisis de mi práctica educativa:

NOOC Compartir en red #ComparteDIG

Uno de los objetivos que la situación sanitaria ha puesto en primer plano durante el curso 2019-2020 es la necesaria mejora de la competencia digital de cuantos conformamos la comunidad educativa. En este sentido, en el IES Corvera de Asturias estamos desarrollando un Proyecto de Formación en Centro (PFC) que conecta directamente con los objetivos de este NOOC, ya que estamos elaborando una serie de tutoriales en vídeo sobre recursos digitales cuya utilización puede repercutir positivamente en nuestro día a día con el alumnado. Este vídeo, adaptado para este curso, es uno de ellos. ¡Echadle un vistazo! 👀

NOOC #Tecnosolución

Tras casi un año de forzosa digitalización de la enseñanza en el que hemos aprendido las bondades y limitaciones de la tecnología en el ámbito educativo, aprovecho este NOOC para realizar un breve análisis de una de las herramientas que hemos integrado en nuestro centro, Microsoft Teams, para la gestión de unos momentos difíciles para la educación en cualquiera de sus niveles.

#Tecnosolución Teams from framoslyl

Reto 5 #EduCMooc

Finalmente, robando horas al teletrabajo (¿quién me iba a decir a mí que iba a estar tan agobiado durante una cuarentena?), afronto el último reto de este #EduCMooc : la elaboración de un plan de medios sociales para el IES Corvera de Asturias. Para ello, tras una profunda reflexión previa, he elaborado la siguiente presentación en Prezi. Espero, una vez pasen estos días tan complicados para todos, disponer del tiempo suficiente para comenzar a desarrollar este plan y, de este modo, mejorar la identidad digital de nuestro centro.

Reto 4 #EduCMooc

Cuando actualicé este blog hace doce días, ni de lejos pensaba que esta entrada la escribiría en estas circunstancias: en estado de alarma. En todo caso, de nada sirve compadecerse, y una buena manera de desconectar es intentar ser fieles a nuestras rutinas; de ahí que continúe con el siguiente reto de este curso. Antes, no obstante, cabe destacar que en la actual situación nuestra cuenta en Instagram está siendo de gran ayuda para entablar contacto con alumnos y familias. Como consecuencia de ellos, los números descritos en el reto anterior han variado considerablemente:

• Hemos pasado de 146 a 270 seguidores.
• Las visitas al perfil en los últimos 7 días se han disparado (de 40 a 1475).
• La mayoría de historias ronda las 200 visualizaciones, pasando incluso de 300 en una ocasión.
• La publicación con más audiencia ya ha llegado a 404 cuentas.

Por otra parte, la utilidad actual de este medio de comunicación nos invita a reflexionar sobre el nuevo reto planteado, las organización de tareas de un CME. A la hora de realizar el teletrabajo y tener que adaptarnos a un medio poco habitual, estamos comprobando la necesidad de establecer un protocolo de actuación identificado en todo momento, como apuntara el profesor Toni Solano al asumir la dirección de su centro, qué es lo urgente y lo importante. En este sentido, ¿qué podemos decir sobre la figura de un CME?

• No existe previsión de la figura del CME ni a nivel de Consejería, ni en el centro. De hecho, el hecho de ejercer yo como tal fue accidental. En mayo de 2018, tras confirmar que desde julio me incorporaría al equipo directivo, nos encontramos con el problema de que la responsable TIC dejaba el centro por serle adjudicado destino en otro lugar. Puesto que ella se encargaba de la web y nadie quería reemplazarla a priori en su puesto, le pedí que me enseñara unas nociones básicas para mantener la página... y así hasta el día de hoy. En julio de 2019, asimismo, decidí dar un paso más y abrir la cuenta en Instagram que tan útil está resultando en estos días; pero esa mayor implicación no ha supuesto ninguna reducción por otra parte.
• No sabría cuantificar la horas semanales dedicadas a esta labor, pues se fusionan con las horas de Jefatura de estudios. Actualmente, inmersos en el mundo del teletrabajo, fácilmente paso más de 2, 3 horas diarias en tanto que resuelvo dudas, ayudo con problemas de acceso,  comunico novedades acerca de la repercusión educativa de la situación actual, etc.
• Creo que ser parte del equipo directivo me facilita la labor de CME, si bien al mismo tiempo no puedo tener la dedicación que me gustaría por ese mismo motivo. Lo ideal, creo, sería una persana cercana al equipo pero sin el grueso de responsabilidades que implica tal puesto.
• Una posible solución sería compartir las labores de un CME entre varias personas, y de hecho es una de las posibilidades contempladas para el próximo curso; definiéndose asimismo un plan previo de actuación, y acordando un estilo compartido a la hora de realizar publicaciones.
• Creo que desempeñar la función de CME puede contribuir a desarrollar liderazgo, si bien es importante compartir lo realizado. Aunque me repita, creo que es en estos momento cuando otros compañeros están valorando la importancia de un perfil de centro las RRSS.
• Personalmente, aunque las he probado, no soy muy amigo de herramientas de facilitación de gestión de la presencia en redes sociales, si bien estaría encantando de, en caso de compartir funciones, que un compañero me convenciese de que estoy equivocado rechazándolas. De todos modos, voy a comenzar por probar con una checklist exigente, pero realista... 

Web

• Actualizar al menos una vez a la semana con noticias y actividades.
• Solicitar al profesorado reseñas y material audiovisual de toda actividad complementaria y extraescolar y subirlas a la web.
• Solicitar al profesorado reseña y material audiovisual de prácticas educativas que sean especialmente innovadoras y subirlas a la web.

Instagram

• Subir al menos una historia al día.
• Realizar al menos una publicación a la semana.
• Seguir a más instituciones de la zona y otros centros de enseñanza.
• Interactuar en publicaciones educativas y con miembros de la comunidad educativa. 

Twitter, Facebook

• Abrir perfiles en otras redes sociales y vincularlas mediante Hootsuite.
• Interactuar en publicaciones educativas y con miembros de la comunidad educativa.

Reto 3 #EduCMooc

La tercera parte de este curso aborda en un primer momento el análisis del entorno organizativo de aprendizaje de una organización educativa con vistas a un mejor aprovechamiento de su potencial comunicativo en red. Así, creo que la mejora pasaría por una mayor implicación del profesorado y la instauración de un plan de acción para la difusión de aquellos proyectos y actividades que merecen ser compartidos con la comunidad educativa.

Canvas OLE - #EduCMooc from framoslyl

Asimismo, en cuanto al análisis de la presencia en redes sociales del centro, he tratado de utilizar una de las aplicaciones sugeridas, Metricool, pero no he logrado enlazar la cuenta del centro... y no estoy dispuesto a pagar por el servicio premium de una app cuya utilidad o transferencia no he podido valorar previamente; de ahí que me guié por los datos proporcionados por la propia red social. En el caso de nuestro centro, estamos presentes en Instagram, y tratamos de servirnos de sus distintas opciones (publicaciones fijas, stories, IGTV, menciones de otras cuentas institucionales con las que colaboramos) para dar difusión a las actividades más destacadas del centro. Así, cabe destacar los siguientes datos:

• La cuenta fue creada el 14 de julio de 2019, y a día de hoy (6 de marzo de 2020) cuenta con 23 publicaciones, 146 seguidores y 39 seguidos. Cabe destacar que la cuenta solo sigue a otras cuentas institucionales o personas ligadas al ámbito educativo, pero no a estudiantes del centro en activo. Actualmente valoramos si seguir a las cuentas de alumnos que nos siguen, aunque queda la duda sobre si lo interpretarían como una invasión de su privacidad.
• Hemos recibido 40 visitas al perfil en los últimos 7 días.
• Se han creado 73 historias (stories). De estas, la que más público tuvo alcanzó 102 visualizaciones.
• La publicación con más alcance logró llegar a 320 cuentas; la más compartida, 15 usuarios.

Se trata, efectivamente, de una cuenta humilde que no obstante cuida con mimo lo publicado, buscando más lo cualitativo que lo cuantitativo. En cuanto al perfil de los seguidores, existe cierto equilibrio entre alumnado y otros miembros de la comunidad educativa (padres, empresas de la zona, representantes políticos, etc.) y cuentas educativas de otros puntos del país. Así, del análisis podemos extraer unas posibles líneas de mejora:

• Ampliar el número de personas que gestionen la cuenta. Teniendo en cuenta que es gestionada por una sola persona, es complicado que su nivel de actividad sea mucho mayor. En todo caso, creo que como centro educativo es importante mantener la calidad de las publicaciones, y que estas reflejen siempre, aun desde un punto de vista humorístico, un fin informativo y educativo.
• Implicar al alumnado en la difusión de la cuenta. Esta puede ser un instrumento que refuerce el sentimiento de pertenencia a un grupo, a una comunidad, al tiempo que estos desarrollan aspectos importantes para su formación. ¿Cabría pensar, pues, en un equipo de colaboradores? Es una propuesta que podría barajarse para el próximo curso.
• Analizar prácticas de cuentas educativas con un mayor número de seguidores para ver cuáles de ellas son transferibles para nuestra propia actividad.
• Realizar evaluaciones periódicas sobre el estado de la cuenta desde el punto de vista del número de seguidores, el alcance de las publicaciones y las interacciones surgidas. Siendo este un primer análisis, ya tenemos un punto de partida para comparar la evaluación de nuestra imagen en red. Así, ¿cuántos seguidores tendremos en la próxima revisión?

NOOC: Diseña un proyecto colaborativo digital

Aunque encarando aún el larguísimo último tramo del trimestre que nos depara marzo, ese mes sin festivos, y a medio camino de #EduCMOOC, he decidido plasmar por escrito una idea que tengo en mente para este trimestre tras ver los contenidos de #ProyectoDIG . Así, basándome en un proyecto realizado el año pasado con notables resultados, he ampliado el mismo para dotarlo de un carácter colaborativo que no tenía para así reforzar la significatividad de los contenidos trabajados y, en suma, continuar con la difusión del microrrelato entre el alumnado de ESO, pues estoy convencido de que puede ser la puerta de entrada a la literatura, en general, y tanto a la narrativa como a la lírica, en particular. Sin más, dejo esta propuesta para una nueva y mejorada edición de Enlazados:

Enlazados - Producto Colaborativo Digital by Francisco Ramos Agudo on Scribd