Callejeros literarios: crítico análisis

Tras reflexionar sobre el propio concepto de 'Aprendizaje Basado en Proyectos', comenzamos por analizar el proyecto titulado Callejeros literarios. En su página web podéis encontrar información sobre los diversos centros que han llevado a cabo este proyecto eminentemente colaborativo, abierto a la contextualización en los diversos puntos de la geografía española (y, por qué no, mundial). Si bien pudiera mejorarse (por ejemplo, ampliando la diversidad de tareas y roles que pueden desempeñar los alumnos en relación al autor / calle en concreto), se trata de una actividad innovadora que, personalmente, he evaluado positivamente. Así lo muestro en esta presentación; mas, ¿qué opináis?

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Callejeros literarios - Evaluación ABPMOOC from Francisco Ramos Agudo

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos): Presentación para #ABPMOOC_INTEF

Tras finalizar, contra todo pronóstico, mi primer MOOC, aprovecho para explorar el mundo del Aprendizaje Basado en Proyectos siguiendo el nuevo curso en abierto que comienza el próximo 31 de marzo. ¿Será tan útil como se vende? ¿Estará en la integración de esta nueva metodología la clave para mejorar la motivación del alumnado? Iremos descubriéndolo. Así inauguro con esta entrada mi participación en el nuevo curso del INTEF enfocado a la familiarización con la tan en boga metodología conocida como 'Aprendizaje Basado en Proyectos' (ABP). Comienzo, pues, con una breve presentación del autor de este espacio(panel elaborado con Easel.ly, uno de los recursos descubiertos en #EDUPLEMOOC), así como un intento de respuesta a dos interrogantes básicos.

¿Cuáles son mis expectativas e inquietudes respecto de este curso?

¿Qué es el ABP?

Antes de adentrarnos en las actividades de este curso, hemos de ser conscientes del paradigma teórico en el que nos movemos. De este modo, a partir de la primera unidad estudiada, vamos a tratar de responder a una simple pregunta: ¿qué es exactamente el 'Aprendizaje Basado en Problemas'?

Esta metodología se caracteriza, esencialmente, por promulgar una enseñanza activa por parte del alumno, el cual se enfrenta a un problema o situación concreta sobre el que trabajar: es decir, enfatiza la concepción del aprendizaje como un conocimiento que se ha de construir. Para ello, pues, se precisa una colaboración activa por parte de un grupo de aprendizaje, al tiempo que el papel del docente queda relegado a la de guía o creador de la situación en la que el grupo de estudiantes deba desempeñar su proyecto según unos determinados criterios. Pero, ¿hasta qué punto podemos aplicar esto en el aula de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria y Bachillerato?

Motivado por los argumentos esbozados por un compañero de curso, creo que es menester recordar una realidad (cruel para algunos, liberadora para otros) que todo estudiante de Historia de la Lengua conoce: la lengua es, por definición, mudable. Y, como tal, no son los académicos, filólogos, ni siquiera gobernantes los que logran imponer su uso: pertenece al pueblo. Tal y como demostrara la evolución del latín vulgar hasta el actual castellano o español, la lengua evoluciona merced a su uso. Lo mismo ocurre con los alumnos. ¿A dónde quiero llegar? Si bien el docente no debe desaparecer, del mismo modo que el pueblo moldea la lengua, los alumnos deben ser los que construyan el conocimiento si pretendemos que este sea, tal y como reza la tan en boga expresión de dudoso origen (¿anglicismo?), 'significativo'. Es difícil, claro, pero para ello, un buen enfoque puede ser el del Aprendizaje Basado en Proyectos. El acto de enseñanza-aprendizaje podría ser más efectivo si negociáramos sea su proceso: partir de una serie de principios inamovibles para cuya aprehensión, no obstante, pueden seguirse caminos propuestos por el profesor o por los propios alumnos, siempre y cuando la motivación y el interés permanezcan en unos niveles coherentes con la pertinencia de los temas a juicio del profesor. Por ello, creo que en la amplitud temática que permite la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura, podría ser viable el planteamiento del Aprendizaje Basado en Proyectos. No obstante, para comprobar esto, no debemos sino recurrir, finalmente, al análisis y desarrollo de propuestas prácticas, pues estas palabras no son una justificación en sí misma, y hemos de comprobar la viabilidad del método en un contexto determinado. Si no, estaría cayendo en el retoricismo que tanto odiamos, ¿no?