Desarrollo profesional: Lego Ergo Sum... et alii

Llegando ya al final de #ABPmooc_intef, en tanto que tratamos de asimilar cuantas líneas de actuación han sido sugeridas a lo largo de estas horas de familiarización con esta nueva perspectiva metodológica que supone el aprendizaje basado en proyectos, con la siguiente imagen tratamos de representar de forma gráfica la red de aprendizaje que hemos construido en el seno de este curso:

• Sacha Martín (profesora de ELE) y Mila Solà (profesora de Secundaria) son las socias que, desde su experiencia docente, me han ayudado en el diseño de este proyecto cuyo fin no es otro que el de fomentar la lectura en sendas vertientes formativa y placentera.
• Dada la condición virtual de este proyecto, aún no aplicado, la red de aprendizaje del mismo aún no comprende esa serie de alumnos misteriosos que, algún día, certificarán la viabilidad o no de aquel. Del mismo modo, también es una incógnita que habrá de ser despejada la identidad concreta de los apoyos, personales e institucionales, que permitirán el desarrollo pleno de este proyecto. No obstante, sí que podemos considerar parte de la red de aprendizaje de este enfoque por proyectos la propia web, en general, y cuantos componen ABPMOOC, en particular; así como la capacidad de sacrificio y esfuerzo que emanan de su participación en este curso de formación permanente.
• ¿Quién puede estar interesado en este proyecto? Por supuesto, todos aquellos interesados en no amilanarse ante la incipiente pérdida de la actividad lectora y pretendan establecer vías de actuación cuya efectividad no se comprobará hasta que no se lleve a cabo su puesta en práctica. Las claves de su difusión podemos verlas en la última versión del diseño de Lego Ergo Sum.

Finalmente, para comprobar el grado de interiorización de esta metodología aún pese a la ausencia de un grupo concreto en el cual aplicarla dada la juventud del que firma este blog, en el documento siguiente podemos comprobar una posible vía investigadora nacida a partir de la aplicación del proyecto diseñado. Con ello, no hacemos sino reforzar el carácter retroalimentador de esta pedagogía emergente: de esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje de la que, sin duda, aún hemos de seguir aprendiendo.

Guión Investigación ABP by Francisco Ramos Agudo

Análisis DAFO y #MOOCaférezagado

Tomando el centro educativo como ecosistema, como una especie de jungla cuyos factores debemos considerar, el análisis DAFO nos ayuda a categorizar estos como fuente de mejora en la toma de decisiones que sustente nuestro proyecto. De este modo, en 'Lego ergo sum' apreciamos lo siguiente:

Análisis DAFO de 'Lego ergo sum' from Francisco Ramos Agudo

Por otra parte, continuando con la revisión de la viabilidad de este proyecto, en concreto, y del enfoque por proyectos, en general, me reuní en Salamanca con una de mis socias en el #MOOCaférezagado convocado con Eventbrite:

Algunas de las conclusiones que podemos sintetizar tras este breve y, no obstante, provechoso encuentro (que realizamos en las instalaciones de la academia en la que trabaja), son las siguientes:

• Como profesores de lenguas (ELE, Lengua y Literatura), creemos en la importancia del hábito lector en tanto que práctica con valor formativa en sí misma, así como estrategia indispensable para la mejora de la Competencia Lingüística. Una de las fuentes citadas en la conversación fue la siguiente, donde como su propio título indica, se pone de manifiesto la relación entre el hábito lector y el rendimiento académico.
• Asimismo, comentamos la amplia acogida, si bien no global, que el portfolio personal de aprendizaje tiene entre los estudiantes de ELE y, en menor medida, entre los profesores. Si bien en distinto grado, ambos creemos que esta herramienta puede extrapolarse a la educación formal en formato colaborativo; es decir, como proponemos en Lego Ergo Sum.
• La formación de grupos de trabajo equilibrados puede ser un factor determinante para el éxito de este proyecto, por lo que requiere de una amplia y consensuada reflexión en la propia programación del proyecto antes de su aplicación. 
• El Aprendizaje Basado en Proyectos es un reto inevitable: debemos considerar las pedagogías emergentes nacidas para renovar la enseñanza, si bien no todo será la panacea. El ABP, no obstante, parece merecer, al menos, una oportunidad: en ello estamos.
• Para hacer viable proyectos como este, es indispensable la formación de equipos y la obtención de apoyo personal e institucional. Incluso las mejores ideas pueden perecer si no se les dota del contexto adecuado para que crezcan.

¡Un placer!

La evaluación en 'Lego, ergo sum'

Considerando el carácter nuclear de la evaluación en el acto didáctico, debemos reflexionar sobre el modo en que esta se plasmará en el proyecto que estamos tratando de desarrollar: 'Lego ergo sum'. Para ello, desde el carácter formativo, eficaz y justo (integral, integrada e integradora, en términos del profesor Ramón Pérez Juste), hemos seleccionado dos estrategias o herramientas que, interrelacionadas, se presentan como las más adecuadas para dotar de representatividad al proceso evaluador de nuestro proyecto:

• ePortfolio: Además de construir paulatinamente el producto final del proyecto, el blog realizado por los alumnos sirve de fuente de información para el docente durante el desarrollo del proyecto. Este acoge gran parte de los ítems que componen la siguiente estrategia de evaluación presentada.

• Rúbrica: Para garantizar tanto la práctica reflexiva de la que somos responsables en tanto que docentes, así como la transparencia de la evaluación y su plasmación en calificaciones, contamos con una rúbrica creada para este proyecto.

Por otra parte, como cierre de las actividades de esta nueva unidad, podemos ver en esta línea del tiempo creada con Dipity (por consejo de mi soci@ Mila) las fases del proyecto. Para ello, contextualizamos el mismo a un desarrollo de un mes y medio, si bien insistimos en el carácter flexible de nuestro prototipo.

[Actualización: Dipity ha muerto, ¡adiós a la línea del tiempo!

Seguimos con 'Lego ergo sum'

Continuando con esta iniciación al ABP, subimos un nuevo escalón en el desarrollo de nuestro proyecto al reflexionar sobre el papel de las TIC en las diversas fases del mismo y reformulando nuestro proyecto sobre una base ya existente.

TÍTULO DEL PROYECTO

Lego ergo sum / Leo, luego existo

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

Desde Primaria en adelante: proyecto adaptable al desarrollo madurativo del alumnado. Creo que se trata de un planteamiento que, pese a la contextualización necesaria a los grupos en los cuales se aplique (y así, en cuanto al rigor ortográfico exigido), posee una amplia aplicabilidad en muy diversas etapas de aprendizaje. 

De hecho, aun cuando no lo contemplara en un principio, mi socia Sacha Martín lo contempla como un proyecto de cierta potencialidad en el ámbito de la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Estudiantes con disponibilidad de acceso semanal a un ordenador con acceso a Internet. Pese a lo indicado en el prototipo anterior, no tienen por qué ser nativos digitales (¿por qué no en escuelas de adultos?); si bien será lo más frecuente. En cualquier caso, creemos en la necesidad de contextualizar ciertos aspectos. 

En el caso de los estudiantes de español, dependerá de su estado de aprendizaje; para lo cual contamos con la escala reflejada en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: A1, A2, B1, B2, C1, C2.

PRODUCTO FINAL

Creación compartida de una base de datos de lecturas, creando un blog como soporte (Blogger), de elección totalmente libre y diferente naturaleza, que no obstante impliquen un requisito: la presentación previa del mismo por parte de aquel que la seleccione y la comparta con el grupo. Todo alumno comparte el rol de creador de contenido (cada cierto tiempo, tiene que aportar una entrada diferente al espacio digital), mientras que el resto de responsabilidades para el correcto mantenimiento del recurso (diseño gráfico, revisión de textos, etiquetado y clasificación de textos, difusión del proyecto) puede trabajarse en grupos.

Un aspecto revisado respecto del prototipo inicial es la incorporación, gracias a los recursos de Audicity e Ivoox, de grabaciones de los textos que se incorporen en cada una de las entradas del blog.

De este modo, la serie de lecturas que va conformando el grupo constituye, además de un medio para desarrollar las competencias posteriormente descritas, un retrato del desarrollo del curso académico en el que se desarrolle. Se trata de un proyecto con potencialidad para el aprendizaje a lo largo de la vida.

[Modelo de proyecto, versión de autoría docente única: http://tulecturadiaria.wordpress.com/]

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

• El alumnado, desde su libre elección de textos, es responsable de su proceso de aprendizaje.
• Es establecimiento de grupos de trabajo fomenta el aprendizaje cooperativo.
• Desarrollo de las cinco dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística:
• Leer y entender textos escritos (comprensión escrita).
• Escribir textos (expresión escrita).
• Escuchar y entender textos orales (comprensión oral).
• Exponer textos orales (expresión oral).
• Interactuar (oral; y, a través de comentarios, escrita).
• Mejora de la competencia lectora-literaria.
• Amplio desarrollo de la Competencia en Tratatamiento de la Información y Competencia Digital.
• Perspectiva de aprender a aprender.. y enseñar (a través de la presentación de textos).
• Fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

FASES DE DESARROLLO

1. Revisión del diseño del proyecto y contextualización en el aula concreto en el que se desarrolle.
2. Diseño de un documento que los sintetice y presentación de los aspectos básicos del mismo a los alumnos, así como ejemplificación con el proyecto de referencia docente indicado.
3. Creación de grupos de trabajos y distribución de tareas.
4. Desarrollo del proyecto y evaluación contínua del mismo: si bien el desarrollo dependerá del grado de aceptación del mismo (¿un mes, un trimestre, un curso?), la evaluación continua del docente debiera plasmarse en consejos a sus alumnos, al menos, semanalmente. 
5. Evaluación del producto final.

ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN RICA

•  En el aula:
• Interacción e interdependencia: El hecho de que cada alumno posea tanto un rol compartido por todos como uno propio dentro de un grupo de trabajo distinto así lo asegura.
• Responsabilidad individual: Del mismo modo, puesto que cada uno es responsable no solo de su función en su grupo de trabajo, sino de crear contenido para el blog (una entrada cada 'x' tiempo), de cada uno de los alumnos depende que el producto final sea el esperado.
• Destrezas interpersonales y sociales: El establecimiento de grupos de trabajo es el aspecto que con mayor claridad contribuyen a desarrollar este requisito de calidad para el proyecto.
• Hacia fuera del aula: El hecho de considerar la difusión del proyecto, tanto en su desarrollo como en su producto final, no sirve sino, además de para hacer efectivo el carácter emprendedor del mismo, para potenciar el realismo y la veracidad del proceso de aprendizaje que se lleva a cabo desde el absoluto protagonismo del alumnado.
• Hacia dentro del aula: Precisamente, la difusión que comentáramos refuerza el carácter abierto del proyecto, en particular, y de las instituciones educativas, en general, a la retroalimentación que permita el carácter eminentemente social del conocimiento construido en el siglo XXI.

ARTEFACTOS DIGITALES Y HERRAMIENTAS
Tal y como exponía el Prezi previamente presentado, consideramos.

• Diseño
• Creación de un blog para describir el diseño del proyecto con Blogger.
• Contactar con soci@s a partir de redes sociales como Facebook o Twitter, así como Gmail para una comunicación privada más segura.
• Seguimiento de guías o referentes teórico-prácticos en el diseño de proyectos de aprendizaje a partir de fuentes contrastadas como Eduteka, Tulecturadiaria.wordpress.com y, por supuesto, el propio material de #ABPMOOC.
• Desarrollo
• Obtención de textos y plasmación de los mismos, debidamente citadas sus fuentes. Si bien estas pueden no ser digitales, algunas herramientas para encontrar un tipo de lecturas fundamentalmente literario son Kiosko.net, CiudadSeva o ElPoderDeLaPalabra.
• Creación de un blog mediante Wordpress (o Blogger) y empleo de su herramienta de procesador de textos: pieza fundamental de nuestro proyecto.
• Grabación de las lecturas elegidas mediante Audacity, así como difusión de tales podcasts mediante Ivoox.
• Difusión
• General: prensa y redes sociales de uso mayoritario tales como Facebook, Twitter, LinkedIn, Blogger, Google+, etc.
• Específica, en el ámbito didáctico: creación de documentos que de cuenta del desarrollo y resultados del proyecto para Procomún, Tiching, o cualquiera de los portales dedicados para tal fin; muchos de los cuales podemos encontrarlos a partir de EducaLab.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

• Un profesor con ganas de innovar en el aula.
• Uno o varios grupos de alumnos con cierto desarrollo de la competencia lingüística.
• Ordenadores con acceso a Internet, tanto para el propio alojamiento del blog como para el empleo de los diversos artefactos digitales con que podamos enriquecer nuestras entradas. 
• Cuantos objetos contribuyan a la difusión del poyecto, como cámaras de fotos y vídeos.
• Y, sobre todo: lecturas, ¡muchas lecturas!

TEMPORALIZACIÓN - FASES

• Es conveniente acordar la contextualización del proyecto al grupo indicado una semana antes de su implantación para reflexionar sobre posibles reformulaciones que se pudieran prever. En el caso de los alumnos de ELE, este es el punto en el que nos encontramos.
• Creo que la duración del proyecto dependerá del grado de aceptación del mismo por parte del grupo. Al menos, cada estudiante deberá aportar una entrada al blog; y, en función de la valoración de la aplicación del proyecto por parte del docente, podrá prolongarse o no su utilización.  
• La difusión del mismo se realizará conforme se desarrolle el proyecto; si bien, una vez finalizado, habrá que dar cuenta de las fortalezas y debilidades reconocidos al mismo.
• Considero que, una vez finalizado, es fundamental dedicar una sesión a que los propios alumnos sean los que evalúen tanto el diseño como el desarrollo del poyecto desde su propio punto de vista, así como el profesor deberá acometer una reflexión elaborada sobre el mismo. 

POSIBLES MEJORAS

• ¿Exposiciones de las lecturas en el aula?
• ¿Coevaluación de la calidad de las diversas entradas?
• ¿Participación del docente como creador de contenido, o mero guía?

SOCI@S [ACTUALIZADO A 19/05]

• Mila Solà Marqués: Profesora valenciana de Lengua Castellana y Comunicación Audiovisual familiarizada con la importancia del PLE docente, defensora acérrima de la lectoescritura y participante activa de este MOOC, cuyo trabajo podemos observar en su blog personal. Puesto que acabamos de entablar contacto, aún hemos de establecer en qué modo se establecerá la participación en el proyecto.
• Sacha Martín Cortés: Gran amiga, profesora de Español como Lengua Extranjera en Salamanca, que tras conocer el prototipo del proyecto se ha animado a ponerlo en práctica con sus alumnos, por lo que es una oportunidad estupenda para comprobar la viabilidad de este diseño mínimamente viable. Podéis leer algo más sobre ella en su perfil profesional o en su blog de ELE.

¿A qué esperas para unirte a nosotros?

Hacia la socialización rica de 'Lego ergo sum'

Antes de avanzar en el perfeccionamiento del prototipo de proyecto ya presentado, cuyo espíritu fijáramos en una imagen, hemos de reflexionar en qué medida nuestro diseño posee potencialidad socializadora. Para ello, centrémonos en las tres dimensiones o movimientos en los que podemos considerar tal socialización:

•  En el aula:
• Interacción e interdependencia: El hecho de que cada alumno posea tanto un rol compartido por todos como uno propio dentro de un grupo de trabajo distinto así lo asegura.
• Responsabilidad individual: Del mismo modo, puesto que cada uno es responsable no solo de su función en su grupo de trabajo, sino de crear contenido para el blog (una entrada cada 'x' tiempo), de cada uno de los alumnos depende que el producto final sea el esperado.
• Destrezas interpersonales y sociales: El establecimiento de grupos de trabajo es el aspecto que con mayor claridad contribuyen a desarrollar este requisito de calidad para el proyecto.
• Hacia fuera del aula: El hecho de considerar la difusión del proyecto, tanto en su desarrollo como en su producto final, no sirve sino, además de para hacer efectivo el carácter emprendedor del mismo, para potenciar el realismo y la veracidad del proceso de aprendizaje que se lleva a cabo desde el absoluto protagonismo del alumnado.
• Hacia dentro del aula: Precisamente, la difusión que comentáramos refuerza el carácter abierto del proyecto, en particular, y de las instituciones educativas, en general, a la retroalimentación que permita el carácter eminentemente social del conocimiento construido en el siglo XXI.

De este modo, un segundo estado en la fase de desarrollo del proyecto queda fijado de la siguiente manera:

TÍTULO DEL PROYECTO

Lego ergo sum / Leo, luego existo

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

Desde Primaria en adelante: proyecto adaptable al desarrollo madurativo del alumnado. Creo que se trata de un planteamiento que, pese a la contextualización necesaria a los grupos en los cuales se aplique (y así, en cuanto al rigor ortográfico exigido), posee una amplia aplicabilidad en muy diversas etapas de aprendizaje

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Estudiantes con disponibilidad de acceso semanal a un ordenador con acceso a Internet. Pese a lo indicado en el prototipo anterior, no tienen por qué ser nativos digitales (¿por qué no en escuelas de adultos?); si bien será lo más frecuente. En cualquier caso, creemos en la necesidad de contextualizar ciertos aspectos.

PRODUCTO FINAL

Creación compartida de una base de datos de lecturas, creando un blog como soporte, de elección totalmente libre y diferente naturaleza, que no obstante impliquen un requisito: la presentación previa del mismo por parte de aquel que la seleccione y la comparta con el grupo. Todo alumno comparte el rol de creador de contenido (cada cierto tiempo, tiene que aportar una entrada diferente al espacio digital), mientras que el resto de responsabilidades para el correcto mantenimiento del recurso (diseño gráfico, revisión de textos, etiquetado y clasificación de textos, difusión del proyecto) puede trabajarse en grupos.

De este modo, la serie de lecturas que va conformando el grupo constituye, además de un medio para desarrollar las competencias posteriormente descritas, un retrato del desarrollo del curso académico en el que se desarrolle. Se trata de un proyecto con potencialidad para el aprendizaje a lo largo de la vida.

[Modelo de proyecto, versión de autoría docente única: http://tulecturadiaria.wordpress.com/]

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

• El alumnado, desde su libre elección de textos, es responsable de su proceso de aprendizaje.
• Es establecimiento de grupos de trabajo fomenta el aprendizaje cooperativo.
• Desarrollo de tres dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística (leer y entender textos escritos, escribir textos, interactuar).
• Mejora de la competencia lectora-literaria.
• Amplio desarrollo de la Competencia en Tratatamiento de la Información y Competencia Digital.
• Perspectiva de aprender a aprender.. y enseñar (a través de la presentación de textos).
• Fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

FASES DE DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN

1. Revisión del diseño del proyecto y contextualización en el aula concreto en el que se desarrolle: en torno a un par de semanas antes del inicio del propio proyecto.
2. Diseño de un documento que los sintetice y presentación de los aspectos básicos del mismo a los alumnos, así como ejemplificación con el proyecto de referencia docente indicado: no más que una, o un par, de sesiones de aula.
3. Creación de grupos de trabajos y distribución de tareas: una sesión de aula.
4. Desarrollo del proyecto y evaluación contínua del mismo: si bien el desarrollo dependerá del grado de aceptación del mismo (¿un mes, un trimestre, un curso?), la evaluación continua del docente debiera plasmarse en consejos a sus alumnos, al menos, semanalmente. 
5. Evaluación del producto final.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

• Un profesor con ganas de innovar en el aula.
• Uno o varios grupos de alumnos con cierto desarrollo de la competencia lingüística.
• Ordenadores con acceso a Internet, tanto para el propio alojamiento del blog como para buscar elementos con los que complementar las diversas entradas.
• Cuantos objetos contribuyan a la difusión del poyecto, como cámaras de fotos y vídeos.
• Y, sobre todo: lecturas, ¡muchas lecturas!

LÍNEAS DE ACTUACIÓN O MEJORAS REVISABLES

• Desarrollo de las dos dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística restantes (escuchar y entender textos orales, producir textos orales). ¿Exposiciones cíclicas?
• ¿Coevaluación de la calidad de las diversas entradas?
• ¿Participación del docente como creador de contenido, o mero guía?

SOCI@S [ACTUALIZADO A 19/05]

• Mila Solà Marqués: Profesora valenciana de Lengua Castellana y Comunicación Audiovisual familiarizada con la importancia del PLE docente, defensora acérrima de la lectoescritura y participante activa de este MOOC, cuyo trabajo podemos observar en su blog personal. Puesto que acabamos de entablar contacto, aún hemos de establecer en qué modo se establecerá la participación en el proyecto.
• Sacha Martín Cortés: Gran amiga, profesora de Español como Lengua Extranjera en Salamanca, que tras conocer el prototipo del proyecto se ha animado a ponerlo en práctica con sus alumnos, por lo que es una oportunidad estupenda para comprobar la viabilidad de este diseño mínimamente viable. Podéis leer algo más sobre ella en su perfil profesional o en su blog de ELE.

El proceso de diseño: Lego ergo sum

Para aprender (y, sobre todo, aprehender) significativamente la novedosa perspectiva del denominado Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), nada mejor que, al igual que en la enseñanza de lenguas, un enfoque a la acción: esto es, el propio diseño de un proyecto. Desde este espacio, presento un prototipo de lo que pudiera convertirse en una tarea continuada de formación integral de un grupo de estudiantes. 

[http://www.cellsea.com/video/detail/V5377a94e7e300]

TÍTULO DEL PROYECTO

Lego ergo sum / Leo, luego existo

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA

Desde Primaria en adelante: proyecto adaptable al desarrollo madurativo del alumnado.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Nativos digitales con disponibilidad de acceso semanal a un ordenador con acceso a Internet

PRODUCTO FINAL

Creación compartida de una base de datos de lecturas, creando un blog como soporte, de elección totalmente libre y diferente naturaleza, que no obstante impliquen un requisito: la presentación previa del mismo por parte de aquel que la seleccione y la comparta con el grupo con la. Todo alumno comparte el rol de creador de contenido (cada cierto tiempo, tiene que aportar una entrada diferente al espacio digital), mientras que el resto de responsabilidades para el correcto mantenimiento del recurso (diseño gráfico, revisión de textos, etiquetado y clasificación de textos, difusión del proyecto) puede trabajarse en grupos.

De este modo, la serie de lecturas que va conformando el grupo constituye, además de un medio para desarrollar las competencias posteriormente descritas, un retrato del desarrollo del curso académico en el que se desarrolle. Se trata de un proyecto con potencialidad para el aprendizaje a lo largo de la vida.

[Modelo de proyecto, versión de autoría docente única: http://tulecturadiaria.wordpress.com/ ]

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

• El alumnado, desde su libre elección de textos, es responsable de su proceso de aprendizaje.
• Es establecimiento de grupos de trabajo fomenta el aprendizaje cooperativo.
• Desarrollo de tres dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística (leer y entender textos escritos, escribir textos, interactuar).
• Mejora de la competencia lectora-literaria.
• Amplio desarrollo de la Competencia en Tratatamiento de la Información y Competencia Digital.
• Perspectiva de aprender a aprender.. y enseñar (a través de la presentación de textos).
• Fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN O MEJORA DEL PROTOTIPO

• Desarrollo de las dos dimensiones de la Competencia en Comunicación Lingüística restantes (escuchar y entender textos orales, producir textos orales).
• Coevaluación
• ¿Participación del docente, o mero guía?
• Edición del vídeo, ¡disculpen las molestias!